When God made Canada

Se podrá?

Interesante leer la propuesta del magnate mexicano...


http://www.eltiempo.com/economia/empresas/propuesta-de-carlos-slim-sobre-el-trabajo/14278337?hootPostID=b85edb55c355e1df0083d2bdb6f0951f

A propósito de los malos resultados en las pruebas PISA...

Learning Log 2

LEARNING LOG2

La segunda sección del curso comprende los seminarios o exposiciones en términos de políticas y leyes que rigen y organizan la educación. En ese sentido, se abordaron diferentes temas entre los cuales están las políticas educativas (con sus respectivas leyes y decretos), el currículo, el PEI, y el Gobierno Escolar. Además, durante las clases se han manejado contenidos extracurriculares, como lo son reflexiones sobre la educación en Colombia y un componente significativo de estrategias didácticas.

Políticas educativas y políticas lingüísticas

Considero que este tema es muy importante para nuestro conocimiento sobre la pedagogía y la educación, puesto que nos permite crear un panorama jurídico o legislativo que va desde lo más general a lo más específico.

En síntesis, gracias a la globalización y su difusión, hoy contamos con organismos internacionales que se encargan de aspectos que engloban toda la esfera humana, como lo es la salud, el comercio, la sociedad o la educación. Pues bien, para esta última se creó la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), quien entre muchas otras funciones tiene como deber principal participar en la creación de políticas internacionales que regulen, organicen y controlen la educación. En nuestro contexto, dichas políticas se ven reflejadas en la Constitución Política de Colombia, donde se establecen, de manera general, el derecho a una educación de calidad (que implica gratuidad, buena infraestructura y recursos) y la protección de las culturas y las lenguas.

Si bien existen dichas políticas, pudimos constatar que éstas se quedan en el papel y no son más que un ideal del cual nos encontramos lejos. Algunas de las causas son los altos índices de pobreza, el problema de guerrillas o las condiciones económicas de los padres.

De manera más específica, las políticas educativas que conforman la doctrina pedagógica de nuestro país, están estipuladas en las diferentes leyes, decretos y resoluciones, como lo son la Ley General de Educación (o Ley 115), la Ley 30 de Educación superior, la Ley de Bilingüismo, el Decreto 1860, entre otras. En éstas se especifica la estructuración de la educación, las disposiciones generales de las instituciones educativas, los objetivos generales y específicos, los componentes fundamentales o ejes de la educación, entre otros.

Por otro lado, cuando nos referimos a los documentos legales que conciernen a la lengua, estamos hablando de políticas lingüísticas, puesto que se ocupan de establecer, en este caso, no sólo las leyes sino también ciertos lineamientos (u orientaciones) y estándares (o criterios evaluativos). Éstas están concebidas para promover o contener el uso de un idioma concreto o de un conjunto de los mismos.

Pudimos darnos cuenta que estas leyes fallan en cuanto a la protección de las lenguas indígenas en Colombia y, por el contrario, se enfocan, casi que de manera absoluta, a la imposición de una lengua extranjera. A escala nacional, el Gobierno ha implantado políticas que hacen del inglés una cátedra obligatoria, arguyendo que la adquisición de esta lengua nos pondrá en condiciones de igualdad a nivel educativo, laboral y comercial. En mi opinión, se propone una apuesta ambiciosa que más allá de imposible está fuera de la funcionalidad idiomática que tenemos en Colombia. Esto no quiere decir que el ser ‘inglilingües’ no nos dé un status más alto como país, sino que es algo que no debe tomarse a la ligera, pretendiendo una mejor identificación de problemas, la planificación y la evaluación.

Ley 115 y ley 1651

El segundo seminario estuvo enfocado hacia la Ley General de Educación (o Ley 115 de 1994) y la Ley de Bilingüismo (o Ley 1651 de 2013). En éste se abordaron las disposiciones generales y específicas, la estructura y la organización de la educación, el rol de los educadores y los educandos, la cuestión administrativa y directiva, sin dejar a un lado las modificaciones causadas por la Ley de Bilingüismo a la Ley 115 en 2013.

Por un lado, pude darme cuenta que en términos de educación nada es improvisado, todo tiene una razón de ser y está justificado en las leyes. Se ve que el Gobierno ha hecho grandes esfuerzos por transformar el modelo educativo, renovando e implantando políticas, sin embargo, no basta con sólo abordar la educación sino todo lo que le concierne. Esto implica que se debe mejorar en la identificación de los problemas reales de las comunidades, la planificación y la inversión por parte del Estado a la educación, así como tratar problemas de guerrilla, maltrato, violencia, entre otros.

Por otro lado, la Ley de Bilingüismo busca que los educandos desarrollen en gran medida sus habilidades de escucha, habla, escritura y lectura tanto en su lengua materna como en la lengua extranjera. Para su evaluación, se adoptó el Marco Común Europeo De Referencia para las Lenguas (MCERL), en el que se establecen los criterios base para identificar y medir el nivel de manejo de lengua que tiene una persona. En este punto, me pareció increíble encontrar que los bachilleres colombianos graduados de 11° no llegan a pasar del nivel básico, es decir, entre el A1 y A2. Ante esta situación considero que ni los profesores ni los estudiantes tienen la culpa. Primero, porque los profesores trabajan con recursos limitados y bajo las condiciones de la institución, es decir, que si el colegio no tiene énfasis en idiomas o en inglés, es seguro que no se le dará relevancia a esta área (en términos de intensidad horaria) y, por ende, los estudiantes acabarán por aprender poco. Y segundo, porque en el contexto colombiano el inglés no tiene mucha funcionalidad y los estudiantes no tienen necesidad de usarlo en ninguna de sus situaciones comunicativas. En consecuencia, los estudiantes aprenden inglés, pero no lo utilizan y eso ocasiona la pérdida del mismo.

Para concluir, en ambas leyes se evidencia la falta de identificación de los problemas internos de manera que se pueda planificar un modelo adaptado a nuestra sociedad y que tenga una mayor viabilidad, sin copiar otros modelos educativos, sino crearlos a partir de nuestras propias necesidades. En ese sentido, somos nosotros como futuros docentes quienes podemos hacer la diferencia y ser partícipes de un cambio educativo.

Currículo y PEI

En esta parte se empieza a vincular el concepto de currículo, pues éste sirve para aterrizar las políticas educativas en contextos mucho más específicos, como lo son las instituciones educativas.

Creo que luego del quiz interactivo se pudo notar un poco de confusión acerca de lo que era un currículo y qué papel desempeñaba, pero luego de unas pequeñas aclaraciones se llegó a la conclusión de que, en términos conceptuales, es un documento flexible que se renueva anualmente de acuerdo con las modificaciones o inclusiones de nuevas leyes, en el que se combina lo teórico y lo práctico. Grosso modo, éste debe estar acorde a las necesidades específicas de la sociedad y debe responder a 4 fundamentos (según César Coll):

• Fundamento sociológico: puesto que pretende la formación en la cultura, haciendo del estudiante un individuo apto para la sociedad, analítico y formado en valores.
• Fundamento epistemológico: hace referencia a las áreas del conocimiento, es decir, da cuenta de lo que se va a aprender, pretendiendo siempre una formación integra. De acuerdo con la heterogeneidad de los estudiantes, se plantean diferentes y variadas estrategias didácticas.
• Fundamento Psicológico: se centra en el pensar de los estudiantes, sus relaciones afectivas y sociales con los demás individuos para poder lograr un mejor aprendizaje. Por esta razón, hace énfasis en los conocimientos previos y los relaciona con los nuevos conocimientos.
• Fundamento pedagógico: está enfocado en los objetivos, así como en la manera para alcanzarlos, es decir, en la didáctica y la metodología utilizadas.

Dada la pluralidad del currículo, se dan dos tipos: el oficial y el oculto. El primero, se asocia con lo explícito o descrito en el documento formal; mientras que el segundo, hace referencia a la interacción del estudiante con su entorno y, en especial, con los maestros, aprendiendo a través de la relación, las influencias a la puntualidad, al respeto, la tolerancia, los gestos y actitudes, entre otros. Es importante reconocer entonces que el profesor, no sólo de manera explícita sino también implícita, está forzado éticamente a crear un buen impacto en los estudiantes por medio de su ejemplo. Durante mi formación, he atravesado por decenas de profesores y puedo decir que son muy pocos los que han logrado dejar una huella tanto por su metodología como por su forma de ser y me han influenciado positivamente.

Asimismo, no debemos confundir el currículo con el plan de estudios, pues este último está relacionado sólo con las asignaturas abordadas en los diferentes años y semestres de manera ascendente: de lo más simple a lo más complejo.

Por último, el Proyecto Educativo Institucional o PEI, es  el documento que elaboran las instituciones educativas para evidenciar la manera en la que van a alcanzar los objetivos o fines planteados. Éste contiene la misión y visión, una muestra del modelo pedagógico, las disposiciones generales del establecimiento, el componente curricular, el plan de estudios por áreas, el himno, los valores y deberes que el colegio promueve.

Me pareció estupendo poder no sólo darme cuenta de la existencia de estos documentos y su papel en la educación, sino también ver pruebas físicas o ejemplos de éstos, puesto que me permite crear una relación entre lo aprendido y la realidad.

Gobierno escolar

El tercer seminario se enfocó en dar cuenta de lo expuesto en el Decreto 1860, el cual sirve para especificar y organizar los fines establecidos en la Ley 115 de 1994, así como orientar a las instituciones educativas en cómo está estructurada la educación. En éste se mencionan los niveles, los grados y los ciclos con su respectiva organización, los límites superiores e inferiores de edades, los títulos y certificaciones, el contenido del PEI y el Gobierno Escolar.

El Gobierno Escolar, promueve la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa, es decir, los estudiantes, los docentes, los padres de familia, los directivos y administradores, el rector y los egresados seleccionados. Cada uno de estos estamentos hace parte de un consejo que cumple diferentes funciones. Entre dichos consejos se encuentran el Directivo, el Académico, de Estudiantes y de Padres de Familia, y su función común es participar en la organización, desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo Institucional.

Es interesante ver cómo desde la aplicación, las instituciones intentan dar a los estudiantes una formación hacia la democracia y la participación en la toma de decisiones. Sin embargo, durante mi formación académica, recuerdo que en mi colegio no se hacía mucho énfasis en, por ejemplo, la elección de representantes o personeros ni se veía esta labor como algo positivo sino, por el contrario, como una obligación. Considero que una solución a este problema sería establecer reuniones semestrales en las que todos los estudiantes puedan plantear sus inconformidades, sus propuestas, qué va bien, qué les gusta y qué no, y así establecer acuerdos de proyectos y cambios en lo que respecta la educación y su entorno; similar a lo que se hace en nuestra universidad, pues nos permite crear una conciencia de participación no sólo en nuestra comunidad educativa sino en la sociedad.

Estrategias didácticas

Las estrategias didácticas extracurriculares tratadas en clase nos sirven para comenzar a interconectar componentes de este curso con materias de los siguientes semestres, además de que nos abren una ventana de posibilidades no sólo para enseñar sino para evaluar a una generación que está muy involucrada con la evolución creciente de la tecnología. Esto nos permite crear espacios de evaluación interactiva que se aleja cada vez más de lo tradicional, sin querer decir esto que no se esté evaluando de manera correcta, ni mucho menos que no dé los resultados exactos.

Por un lado, me he interesado por las diferentes maneras de enseñar. Por ejemplo, el trabajar la gramática a través de un tema, sin referirse a él mismo y que los estudiantes se aburran, las rimas, las canciones, la utilización de herramientas virtuales como los vídeos, las presentaciones en prezi, flipviewer, entre otros, que encuentro muy divertidos y útiles a la hora de enseñar. Por otro lado, está la evaluación, puesto que en este curso hemos visto que se puede hacer de variadas maneras, ya sean interactivas, a través de juego o de trabajo en grupo. Con lo anterior, entendí que la evaluación es una herramienta para el profesor para cerciorarse de que los temas están quedando claros y no necesariamente tiene que tener una calificación o una nota.

Conclusiones

Considero que los seminarios fueron de gran ayuda para mi formación como futura docente, pues me prepara para desenvolverme en el contexto educativo, además de estar enterada de los componentes que definen mi quehacer académico.  También, me ayudaron a ponerle nombre a la realidad vivida actualmente y poder manejar conceptos pertenecientes a la rama jurídica y legislativa.

Por otro lado, la metodología y las estrategias didácticas llevadas a cabo tanto por la profesora como por los expositores, me han permitido una muy buena comprensión de los contenidos y resalto que, a pesar de la carga de los mismos, los seminarios han estado entretenidos y han manejado la información relevante, interconectándola con las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes. Por ejemplo, de manera general, se han planteado discusiones a partir de lecturas y, de manera más específica, interpretación de roles, juego de pictionary, jeopardies, entre otros.

DECRETO 1860 - GOBIERNO ESCOLAR

Decreto 1860 - Gobierno Escolar

El presente mapa conceptual representa una síntesis de lo contenido en el Decreto 1860, el cual especifica y organiza los fines establecidos en la Ley 115 de 1994, además de establecer los títulos y certificaciones, el contenido del PEI (Proyecto Educativo Institucional) y el Gobierno Escolar.

¿Que es currículo y con qué se come?

y qué tal si...? 

Caligrama: Ley General de Educación y Ley de Bilingüismo

El segundo seminario planteado durante el curso está enfocado a la evaluación e identificación de lo estipulado en la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994 y la Ley de Bilingüismo, establecida en la Ley 1651 de 2013. Durante el seminario, se trató de dar una vista tanto de lo prescriptivo como de lo objetivo o la realidad. Por un lado, en la Ley 115 se establecen las disposiciones generales, la estructura, la organización, el rol de los educadores y los educandos, además de la parte administrativa y directiva. Es en ésta que se empieza a vincular el currículo educativo. En este punto, en relación a lo trabajado anteriormente, vemos cómo dichas postulaciones no son más que un ideal que está lejos de poder adaptarse a la realidad colombiana y que, a pesar de los esfuerzos (no se puede negar que el Gobierno ha tratado), no ha logrado ser instaurado a cabalidad por diversos factores como la mala planificación y la pobre inversión por parte del Estado a la educación y a tratar problemas de paramilitarismo, maltrato y otras condiciones que afectan lo educativo. 

Por otro lado, con instauración de la Ley de Bilingüismo se pretende promover la enseñanza de una lengua extranjera, pero dándole prioridad al Inglés, haciendo de éste una cátedra obligatoria. Además, busca que los estudiantes puedan desarrollar en gran medida sus habilidades de escucha, habla, escritura y lectura tanto en su lengua materna como en la lengua extranjera. Sin embargo, considero que es un plan ambicioso, puesto que plantea que para el 2019 (es decir, dentro de 5 años) Colombia sea bilingüe o "inglingüe" (diría yo) y arguyen que esto generará una competencia que mejora la condición de igualdad en la educación superior y el ámbito laboral, con relación a los demás países. 

para concluir, en esta comparación pudimos darnos cuenta de las incongruencias del sistema no sólo en sus políticas educativas sino también las lingüísticas. En ambas leyes se evidencia la falta de identificación de los problemas internos de manera que se pueda planificar un modelo adaptado a nuestra sociedad y que tenga una mayor viabilidad, sin copiar otros modelos educativos, sino crearlos a partir de nuestras propias necesidades. 

PRESENTACIÓN SOBRE POLÍTICAS EDUCATIVAS Y LINGÜÍSTICAS

POLÍTICAS EDUCATIVAS Y POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS

Esta presentación Prezi es la síntesis del primer seminario, el cual está elaborado con el fin de introducir, desde lo más general a lo más específico, los conceptos que serán claves para los siguientes seminarios, así como también su importancia para nuestro conocimiento sobre la pedagogía y la educación desde el enfoque jurídico o legislativo.

Todo el componente legal que como podemos ver en la presentación que con la globalización, la cual actúa como desencadenadora, implementa la formación de organizaciones mundiales dedicadas a diferentes aspectos que conciernen al ser humano. Por ejemplo, hoy por hoy contamos con la ONU (Organización de las Naciones Unidas), la OMS (Organización Mundial de la Salud), la OMC (Organización Mundial del Comercio), la OMT (Organización Mundial del Trabajo), entre muchas otras que se ocupan de diferentes aspectos de carácter social, económico, político, etc. 

Con relación a la esfera educativa se creó, en 1945, la UNESCO (siglas americanas que traducen Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura). Ésta última tiene como principales funciones velar por los derechos humanos y los valores comunes a través de  la educación, las ciencias, la cultura, la comunicación y la información. Es por esta razón que dicha organización pretende lograr una educación de calidad para todos, preservar y proteger el patrimonio cultural, garantizar la igualdad al mismo tiempo que se promueva la diversidad y el respeto entre naciones, pueblos y personas.

De ahí que la UNESCO ayude e intervenga en la creación y modificación de las políticas internacionales que establecen un marco general que se ve reflejado en las Cartas Magnas de cada país. En nuestro caso, es la Constitución Política de Colombia la que presenta las leyes bajo las cuales tanto los habitantes como el Estado deben regirse. Podemos ver la grande influencia de la UNESCO y sus políticas internacionales al comparar la Constitución del año 1886 junto con la de 1991. En la primera, se ve una grande influencia de la Iglesia Católica, la cual, junto con el gobierno, se encargaban de gobernar y controlar el pueblo, además de que ésta era una constitución excluyente en términos de reconocimiento de las diferentes etnias, razas y otros factores de poder como lo son el campesinado, los indígenas, etc. Mientras que en la segunda, podemos ver que gracias a muchos cambios, se logró hacer de ésta una constitución más incluyente, que toma en cuenta el valor del ser humano y la importancia de la autonomía, la diversidad, la libertad y sobretodo de una educación obligatoria y de calidad para todos los habitantes.

Para ilustrar lo anteriormente dicho, podemos referirnos a los siguientes enlaces:
http://es.scribd.com/doc/48897104/Diferencias-Entre-La-Constitucion-de-1886-y-1991
http://www.elpais.com.co/elpais/colombia/20-grandes-cambios-genero-constitucion-1991

Retomando lo dicho, en cuanto a educación, cultura y lengua, la Constitución de 1991 establece unos artículos muy importantes, como lo son los artículos 67, 68 y 69, el 7, 8 y 70, y el 10.
(Todos los artículos mencionados están contenidos aquí http://www.unesco.org/culture/natlaws/media/pdf/colombia/colombia_constitucion_politica_1991_spa_orof.pdf)

Además, dado que la Constitución se refiere a la educación de manera muy general, existen otros documentos legales que especifican y dan cuenta de cómo, cuándo, dónde, por qué y para qué debe darse la educación, como lo son la Ley General de Educación (o Ley 115), la Ley 30 de Educación superior, la Ley de Bilingüismo, todos ellas con sus respectivos decretos, resoluciones y/o estándares que ayudan a establecer las orientaciones y criterios sobre los cuales está basada la educación en Colombia. 

Así pues, a todas estas leyes establecidas en los diferentes documentos legales se les llama Políticas Educativas, puesto que establecen "el conjunto de leyes, decretos, disposiciones, reglamentos y resoluciones, que conforman la doctrina pedagógica de un país y fijan así mismo los objetivos de ésta y los procedimientos necesarios para alcanzarlas. " (Nidia Tagliabue)

Cuando nos referimos a los documentos legales que conciernen a la lengua, estamos hablando de Políticas Lingüísticas puesto que se ocupan de establecer, en este caso, no sólo las leyes sino también ciertos lineamientos (que entendemos como orientaciones) y estándares (que entendemos como criterios evaluativos). Además, éstas están concebidas para promover o contener el uso de un idioma concreto o de un conjunto de los mismos. Siguiendo este propósito se establecen dos ejes que están determinados por el objetivo: el primero busca regular la relación entre el castellano y las lenguas minoritarias, mientras que el segundo propone la implementación de un idioma extranjero.

Para concluir, podemos ver la siguiente imagen que resume todo lo mencionado en la presentación Prezi y en el seminario.

First Learning Log

UNIVERSIDAD DEL VALLE

ESCUELA DE CIENCIAS DEL LENGUAJE

PEDAGOGY SEMINAR II

MARÍA EUGENIA GUAPACHA

MÓNICA CORRAL

1224400

FIRST LEARNING LOG

La primera sección del curso está entendida como un repaso de los conceptos básicos sobre pedagogía, principales pedagogos y corrientes pedagógicas abordadas en cursos pasados durante la carrera (Licenciatura en Lenguas Extranjeras).

Conceptos básicos de pedagogía

Dado que simplemente se trataba de un repaso, podríamos suponer que todos los conocimientos ya estaban entendidos a la perfección, pero al inicio del curso me di cuenta que aún no tenía todo muy claro, empezando por lo más básico que eran los conceptos pedagogía, educación, enseñanza y aprendizaje. Creo que esto se debe a que el curso anterior de pedagogía se trabajó un poco más desglosado y los conceptos se perdieron entre una cosa y otra. Sin embargo, la información que tenía consignada en mis notas de Pedagogía I me ayudó mucho en la comprensión, puesto que puedo establecer relaciones entre mis conocimientos previos y la información nueva y de esta manera puedo darle una base fundamental a mis saberes y experiencias.

Además, considero que la profesora dedicó varias clases a esta temática e intentó utilizar variadas actividades que ha adquirido a lo largo de su quehacer pedagógico y fue gracias a eso que logré una óptima comprensión. Por ejemplo, recuerdo que la profesora nos hizo llevar las notas que teníamos sobre el primer seminario de pedagogía y a partir de éstas debíamos armar un concepto de los mencionados en el párrafo anterior y que todos y cada uno de nosotros como estudiantes debíamos aportar algo, ya sea una frase, una palabra, definitorio de cada concepto; al final simplemente se hizo una socialización sobre la actividad.

También, en otra oportunidad nos llevó un material hecho por ella en el que se presentaba de nuevo la información pero mucho más exacta y ordenada de manera que nosotros pudiéramos establecer relaciones y comparaciones.

Este material estaba elaborado a manera de mapa conceptual, lo cual me he dado cuenta resulta ser una muy buena herramienta para mi aprendizaje la cual he tratado de implementar en este curso. Ante estas actividades he tratado además de estar muy atenta y participativa, lo cual me permite, a mí parecer, tener un contacto directo con el conocimiento. Por otro lado, ante las clases me siento muy curiosa y no me da pena preguntar lo que no sé o lo que no me ha quedado claro.

Así pues, como conclusión conceptual de esas primeras actividades, puedo decir que la pedagogía es la disciplina que critica, reflexiona y estudia el proceso de enseñanza. Ésta está a cargo de los pedagogos y policymakers quienes están en constante cuestionamiento sobre el cómo, por qué, para qué y qué de la educación; además de que son ellos quienes determinan el rol del maestro y de las instituciones educativas. Desde la pedagogía se estudian los problemas de aprendizaje y se busca una solución para mejorarlos.

Por su parte, la educación es un proceso en el que se adquiere una conciencia social, cultural, personal y cognitiva. Ésta no sólo se da en el núcleo familiar, es decir, la sociedad y el entorno, sino también en las escuelas, puesto que estos dos factores ayudan a formarla para luego ponerla y moldearlas en el contexto social. Además, la educación es considerada un derecho fundamental que, en Colombia, está estipulado en el Artículo 67 de la Constitución Política y aún más detallado en las leyes generales, como lo son la Ley 115 de Educación y la Ley 30 de Educación Superior.

En cuanto a la enseñanza, se introdujeron los términos didáctica y enfoque, los cuales no tenía muy claros. Por un lado, la didáctica es el arte de enseñar, por lo que involucra la creación de currículos, la planeación y el diseño de lo que se va a enseñar a través de diferentes estrategias y materiales. Estos últimos dependen del enfoque, es decir, de la manera en la que el lenguaje es concebido y de ésta dependerá tanto la enseñanza como el aprendizaje por parte de los estudiantes. El enfoque puede ser tradicional, comunicativo o ecléctico y es dependiendo de éste que se crean los métodos a manejar en clase, como lo son el uso de actividades audio-orales, de gramática, tareas o proyectos, recursos virtuales, juegos, entre otros. Dichos métodos son formas de enseñar con relación al propósito y siempre pretende que el aprendizaje sea efectivo; es por eso que cada área, ya sea matemática, ciencias, español o las lenguas extranjeras, maneja un enfoque y, por ende, unos métodos diferentes.

Por último, el aprendizaje es un proceso continuo que depende del estudiante, de su interés y su disposición hacia los conocimientos; es él el directo responsable, es decir, que es autónomo. Sin embargo, el profesor juega un rol importantísimo pues debe guiar este proceso teniendo en cuenta las particularidades de cada estudiante y sus características afectivas, cognitivas y socio-culturales. Además, debe despertar curiosidad en sus estudiantes y promover una sana interacción.

Podemos ver cómo desde un punto de vista jerárquico, todos los conceptos anteriormente mencionados están relacionados el uno al otro y, a mi parecer, esto se debe a un principio de subordinación simple, en el que una modificación hace la diferencia en cada uno de los campos.

En este punto, me di cuenta de qué tan difícil es ser un docente y qué me espera cuando sea profesora, especialmente, porque no me considero muy creativa en cuanto a actividades a plantear durante una clase y cómo lograr una buena interacción con mis estudiantes. Sin embargo, me aferro a la idea de que para llegar a un objetivo es necesario seguir un proceso y que me estoy formando para conseguirlo.

pedagogos

Luego de haber finalizado con la comprensión de la terminología básica de la pedagogía, se dio paso a una revisión sobre algunos de los más relevantes pedagogos en la historia. Se planteó entonces que cada estudiante estaría a cargo de un pedagogo en específico y que debíamos extraer las ideas clave y sus aportes más importantes para la pedagogía; además, observar cómo estos autores concebían los roles tanto del maestro y el estudiante como del ambiente en el aula. El fin de esta actividad, que resultó ser lo que más me gustó de ella, era la socialización con nuestros compañeros. En otras palabras, dicha actividad nos permitió repasar e informarnos de manera rápida sobre los principales pedagogos.

Por un lado, aprendí que Ovidio Decroly es considerado el padre de la pedagogía activa y trabajó a la par de muchos otros pedagogos contemporáneos que realizaron grandes aportes a la pedagogía en el siglo XIX, como lo son John Dewey, Georg Kerschensteiner, Edouard Claparede, Celestin Freinet y María Montessori. Aunque diferían en ciertos aspectos, luego de la socialización pude darme cuenta que en sus planteamientos se encontraban muchas similitudes. Por ejemplo, todos estos pedagogos iban en contra de la pedagogía tradicional y pensaban que era necesaria una transformación de la educación. Además, se pensaba la educación como una preparación para la vida, puesto que ésta se considera como una plataforma o base para la vida en comunidad y que, por ende, gira alrededor del trabajo. También, se tiene en cuenta que la educación es un derecho para el niño y un deber del Estado.

También, para ellos era importante acercar al estudiante a la naturaleza para que éste pueda experimentar, explorar e investigar, a la vez que está en contacto con los conocimientos. Esto sigue la idea de que los niños tienen una naturaleza espontánea que hace falta estimular a través de sus experiencias próximas, lo cual les permite establecer relaciones de sentido y significado a partir de sus experiencias o conocimientos previos. De acuerdo con eso, resulta significativo que el maestro juegue el rol de orientador y mediador entre los conocimientos y el estudiante, por medio de diferentes prácticas dinámicas como juegos educativos, seminarios, interpretación de imágenes o palabras, todo esto siguiendo un propósito educativo y pretendiendo la construcción de conocimientos. Además, el ambiente en el aula debe ser todo menos rígido y árido; por el contrario, éste debe estar organizado de manera que sea propicio y eficiente para el aprendizaje del estudiante, teniendo siempre en cuenta sus necesidades y recordando las palabras de Pestalozzi quien decía que la escuela debía ser para el niño y no el niño para la escuela. Por esta razón la escuela debe ser concebida como un taller o un laboratorio experimental, puesto que la observación, la investigación, la interpretación y la discusión conforman una parte crucial en la formación escolar. Así que el estudiante debe tomar una posición siempre reflexiva y crítica, además de ser también un agente cooperador en el proceso de aprendizaje de sus compañeros.

Lo anterior, podemos verlo en las clases de pedagogía, puesto que la profesora trata siempre de realizar diferentes actividades creativas en las que nuestro rol como estudiantes es el más importante, propiciando una posición mucho más activa y crítica frente a los saberes que siempre están interrelacionados con nuestro contexto próximo.

Corrientes pedagógicas

En cuanto a corrientes pedagógicas, puedo decir que tenía un poco más de conocimientos dado a que el curso anterior de pedagogía abordó a profundidad cada una de ellas. Pues bien, para tratar este tema se propuso la formación de grupos de trabajo que estarían encargados de cada corriente pedagógica, pero que la información debía ser presentada de manera creativa, divertida, y sobretodo, didáctica. Encuentro pertinente esta actividad, puesto que ya tenemos la teoría de qué son y cómo funcionaban estas corrientes y ahora lo importante es poner en práctica dichos conocimientos y utilizar la creatividad para mostrar, ya sea a través de juegos o representaciones teatrales, los fundamentos principales de cada pedagogía en su naturaleza misma.

A partir de esta actividad en correlación con mis conocimientos previos, puedo decir que, por un lado, la pedagogía tradicional considera al maestro como la base del conocimiento y es él quien lo imparte o transmite, mientras que el estudiante juega un rol pasivo y poco participativo que se adecúa a las exigencias del maestro. Así pues, esta pedagogía propicia un ambiente rígido y de autoritarismo que no pretende la innovación de los estudiantes ni mucho menos su creatividad; por el contrario, todo se basa en la memorización y la repetición. Este tipo de pedagogía:

·         Fomenta el miedo y la intimidación

·         No crea una interacción activa sino unilateral entre maestro y estudiante.

·         Las temáticas son abordadas de manera artificial, es decir, sin abarcar temas reales o próximos a los estudiantes.

·         No tiene en cuenta las necesidades y particularidades de los estudiantes, sino que piensa que todos son iguales. En principio: el estudiante se adapta a la educación y no viceversa.

A pesar de estas características negativas, puedo añadir en contraposición que la pedagogía tradicional ayudó mucho con la enseñanza de la disciplina y de los valores. Además, concerniente a los métodos, desarrolló actividades memorísticas que considero muy importante en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Lo anterior me remite a una discusión que se ha llevado en clases anteriores, sobre quién aprende más rápido una segunda lengua: ¿un niño o un adulto? Pues bien, en mi opinión todo depende del medio por el cual sea aprendida dicha lengua. En un ambiente natural, será mucho más fácil aprender una lengua, puesto que se está en constante interacción con ella. Por ejemplo, si el niño/adulto vive un país y/o estudia en un colegio en el que se habla esa lengua, si su familia y, en especial, su madre la utilizan con él. Mientras que en un ambiente mucho más artificial, como lo es el salón de clase o a partir de libros, el aprendizaje se hace mucho más difícil y menos preciso en términos de comunicación y pronunciación.

Continuando, podemos hablar de la pedagogía católica, la cual es muy parecida a la tradicional con la diferencia en que ésta recibe influencias de la Iglesia católica. Este tipo de corriente busca reforzar las buenas actitudes y penalizar las malas, con el fin de eliminarlas. Es una escuela que pretende formar mejores seres humanos libres, formados en valores y en la fe, todo esto a partir del castigo, puesto que se castiga el cuerpo para modificar el alma.

En cuanto a la pedagogía constructivista, resalto que es una de las pedagogías que se declaró en contra de las tradicionales y fue donde el cambio comenzó a darse. Entonces el estudiante empezó a ser considerado como ente activo en su proceso de aprendizaje y el profesor debía trabajar a la par con él en la construcción del conocimiento. Además, el maestro debía tener en cuenta que el aprendizaje es un proceso por etapas y que deben involucrarse las características particulares de los estudiantes, es decir, tener en cuenta sus conocimientos previos y experiencias que son útiles para hallarle sentido a la información que se aprende y es el sustento de lo que será aprendido.  Con relación a los métodos, éstos dependían de la educación: si era primaria, el aprendizaje debía ser a través de dibujos, gestos, cuentos, juegos, representaciones teatrales, etc.; si era media, por medio de planteamiento de problemas; y si era superior, planteamiento de problemas que propicien la criticidad en los estudiantes y la búsqueda de soluciones. Además, el maestro actuaba como mediador, creando diálogos con la clase de manera que los estudiantes aprendieran en la forma en la que se sintieran más cómodos. Por su lado, el estudiante debía participar activamente en las actividades propuestas, haciendo preguntas, aportando y defendiendo ideas y proponiendo soluciones, justo como sucede ahora en la educación actual.

Por último, de la pedagogía activa resalto su concepción natural y experimental. En esta pedagogía es importante tener en cuenta la espontaneidad de los niños y su naturaleza curiosa, así como también propiciar la acción en ellos. Mientras que el maestro es un orientador del proceso de aprendizaje, el estudiante es investigar, explorar y experimentar, además de que debe tener una actitud de discusión frente a la información presentada.

Conclusión

Para concluir considero que hacer un repaso de los conceptos básicos sobre pedagogía, principales pedagogos y corrientes pedagógicas fue muy importante, puesto que me permitió establecer una base clara para el desarrollo armónico del resto del curso, así como de los seminarios venideros y para mi formación como futura docente. Además, pienso que en lo que va del curso he logrado afianzar conocimientos previos y aprender e internalizar información nueva gracias a las actividades y a la metodología con la cual se ha llevado el curso. 

La Ley General de Educación (Ley 115), así como también La Constitución Política establecen los parámetros de educación a seguir en nuestro país. Pues bien, gracias a la inclusión de la Ley de Bilingüismo se produjeron algunos cambios en algunos artículos de dichas Cartas Magnas educativas, en las que se trató de dar prioridad e inclusión a la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras.

La información presentada a continuación no es más que una comparación entre cómo estaba estipulado en algunos artículos el concepto de educación, a la par con algunos pensamientos y comentarios acerca de dichas modificaciones y mi grado de satisfacción hacia ellas.

CAPITULO 1°

Educación Formal

SECCION PRIMERA

Disposiciones comunes

ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;

b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;

c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;

d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;

e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;

g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

i) Desarrollar competencias y habilidades que propicien el acceso en condiciones de igualdad y equidad a la oferta de la educación superior y a oportunidades en los ámbitos empresarial y laboral, con especial énfasis en los departamentos que tengan bajos niveles de cobertura en educación.

SECCION TERCERA

Educación básica

ARTICULO 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica:

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;

e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y

f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

g) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en una lengua extranjera.

ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;

b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico; (autonomía y criticidad)

c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;

e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;

f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;

i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;

j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;

k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;

l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;

m) La adquisición de elementos[1] de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;

m) El desarrollo de habilidades[2] de conversación, lectura y escritura al menos en una lengua extranjera.

n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y

ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

En este punto me parece importante resaltar que, aunque el cambio es sutil, hace una diferencia muy grande

[1] Fundamento, móvil o parte integrante de una cosa. Medios, recursos. Mientras que una habilidad hace referencia a una 

[2] Capacidad, inteligencia y disposición para realizar algo. Lo que se realiza con gracia y destreza.

Para mí, es como el paso de la teoría a la práctica, tener la destreza y la habilidad para desenvolverse en ambas lenguas, aunque, claro está, la lengua materna sea la que prime.

ARTICULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;

b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;

d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;

f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;

g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;

h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;

i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales;

k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;

l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;

l) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura al menos en una lengua extranjera.

m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y

ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

En este punto podemos ver que en la educación primaria no se le da mayor prioridad a que el estudiante adquiera una lengua extranjera, sino que se empiece a familiarizar con ella, puesto que lo más importante en este punto es afianzar y adquirir las habilidades para la adquisición y manejo de su propia lengua. 

SECCION CUARTA

Educación media

ARTICULO 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos específicos de la educación media académica:

a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;

b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;

c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;

d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses;

e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;

f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social;

g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y

h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley. 

No veo modificación substancial, pues sólo se centra en el apartado h, en que las cosas o reglamentos mencionados en dichos artículos también sean cumplidos en la educación media, es decir, que se siga construyendo el conocimiento en la segunda lengua de manera que, eventualmente, el estudiante sea capaz de manejarla y de conocer los aspectos básicos que le permitan una comunicación eficiente.

Lamento decir que ese es el último cambio que logró la inclusión de la Ley de Bilingüismo que, a mi parecer, en este último punto debió haber sido mucho más extenso y detallado sobre qué y cómo lograr los objetivos planteados.

En adelante, simplemente mencionan la educación no formal en la que se menciona la necesidad de que el estudiante siga con sus estudios de L2, pero que, en mi opinión, muchas de las veces no se cumple, y lo entiendo en el sentido en el que este tipo de educación está pensada para ser muy específica. Sin embargo, y como se menciona en el apartado i del CAPÍTULO 1 acerca de la educación formal, "es importante desarrollar competencias y habilidades que propicien el acceso en condiciones de igualdad y equidad a la oferta de la educación superior y a oportunidades en los ámbitos empresarial y laboral, con especial énfasis en los departamentos que tengan bajos niveles de cobertura en educación"; y es precisamente el idioma extranjero una de las habilidades que puede propiciar dichas condiciones.

CAPITULO 2

Educación no formal

ARTICULO 38. Oferta de la educación no formal. En las instituciones de educación no formal se podrán ofrecer programas de formación laboral en artes y oficios, de formación académica y en materias conducentes a la validación de niveles y grados propios de la educación formal, definidos en la presente Ley.

Para la validación de niveles y grados de la educación formal, el Gobierno Nacional expedirá la reglamentación respectiva.

"Las instituciones de educación para el trabajo y desarrollo humano que decidan ofrecer programas de idiomas deberán obtener la certificación en gestión de calidad, de la institución y del programa a ofertar, sin perjuicio del cumplimiento de los demás requisitos establecidos en las normas jurídicas vigentes para el desarrollo de programas en este nivel de formación.

Todas las entidades del Estado, cualquiera que sea su naturaleza jurídica o territorial, sólo podrán contratar la enseñanza de idiomas con organizaciones que cuenten con los certificados de calidad previstos en el presente artículo".

Artículo 7°. El Gobierno Nacional tomará las medidas necesarias para financiar los costos que demande la implementación de la ley, dentro de las cuales deberá explicitar los períodos de transición y gradualidad que se requieren para el cumplimiento de la misma.

Artículo 8°. El Gobierno Nacional reglamentará la presente ley y tomará las medidas necesarias para cumplir con los objetivos propuestos, dando prelación al fomento de la lengua inglesa en los establecimientos educativos oficiales, sin perjuicio de la educación especial que debe garantizarse a los pueblos indígenas y tribales.

Artículo 9°. Vigencia y derogatorias. La presente ley regirá a partir de su promulgación y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.

Pedagogia activa

Decidí postear una caricatura que representara la pedagogía que, hasta el momento, ha logrado cautivarme. Como se puede ver en la imagen, esta pedagogía rompe con lo tradicional y, aun más importante, involucra al estudiante en el aprendizaje. ¿Cómo lo hace? Proponiendo nuevas cosas, estimulando al niño ante el conocimiento, despertando en él interés hacia los saberes a tratar durante la clase y todo esto lo hace a través de ejercicios didácticos, es decir, que al mismo tiempo sean tanto dinámicos y divertidos, como prácticos y eficaces y que tengan una razón de ser, es decir, que tengan un propósito educativo y un fin que siempre debe ser la compresión de los niños y la construcción de conocimientos, así como también una buena interacción entre ellos, el maestro y la sociedad.

PEDAGOGO

El padre de la pedagogía activa.

Decroly fue un pedagogo, psicólogo y médico belga, que hizo grandes aportes a la pedagogía del siglo XIX. Es contemporáneo con muchos otros pedagogos súper importantes como lo son John Dewey, Georg Kerschensteiner, Edouard Claparede, Celestin Freinet y María Montessori.

Pues bien, este hombre defendió el principio de la libertad, es decir, el principio de acercar al niño/estudiante a la naturaleza para que éste experimente, explore e investigue, a la vez que está en contacto o en constante practica con los conocimientos. Esto sigue la idea de que, para él, los niños tienen una naturaleza espontánea que hace falta estimular a través de las experiencias próximas de los niños y, especialmente, que la escuela sea "por la vida y para la vida". 

Otra de sus ideas revolucionarias se centraba en la educación especial o para niños especiales; de acuerdo con su teoría, no existen diferencias cualitativas entre los niños normales y los anormales. Su propuesta son los grupos homogéneos de estudiantes que, como lo planteaba Montessori, se ayuden entre ellos y colaboren a la construcción del conocimiento de los menos capaces, además de que ayuda a la integración de dichos niños anormales con la sociedad.

Con este fin, Decroly propuso un modelo pedagógico que denominó la pedagogía activa. Esta pedagogía rompe totalmente con el paradigma que hasta el momento se había impartido, es decir que, esta nueva pedagogía se opuso al modelo tradicional y transformó la manera de ver la escuela, el maestro y el estudiante.

En ese orden de ideas, podemos ver que el maestro no se ocupa de impartir conocimientos sino de construirlos con el niño y general en él un interés hacia ciertas áreas que le serán útiles para su vida y desarrollo personal. Así pues, éste debe crear en el estudiante el hábito del trabajo y del estudio estimulando sus sentidos por medio de prácticas dinámicas como juegos educativos, seminarios, interpretación de imágenes o palabras. En otras palabras, el maestro es un orientador del proceso de aprendizaje del estudiante sin hacer uso de los castigos, refuerzos y condicionamientos. Para él, el aprendizaje de memoria tiene poco valor y es por eso que le da prioridad a otras actividades que permiten que los hechos hablen por sí solos. 

Además, el ambiente en el aula debe ser todo menos rígido y árido; por el contrario, éste debe estar organizado de manera que sea propicio y eficiente para el aprendizaje del estudiante, teniendo siempre en cuenta sus necesidades y recordando las palabras de Pestalozzi quien decía que la escuela debía ser para el niño y no el niño para la escuela.

Decroly pensaba en la escuela como un taller o un laboratorio experimental, puesto que para él la observación, la investigación, la interpretación y la discusión conformaban una parte crucial en la formación escolar. Así que el estudiante debe tomar una posición siempre reflexiva ante lo que está aprendiendo, puesto que es él el responsable de su aprendizaje.

CONCEPTS TO BEAR IN MIND...

Esta actividad está hecha con el fin de sintetizar el contenido hasta ahora abordado en el curso de Seminario de Pedagogía II, en el que, por el momento, se han puesto en debate los términos pedagogía, educación, enseñanza, didáctica, enfoque y aprendizaje. 

(Ir a https://www.text2mindmap.com/bfGFds?controller=frontpage&method=index&map=bfGFds)

Dado que la pedagogía cuestiona y crítica la educación con el fin de mejorar las condiciones de aprendizaje y enseñanza, vemos que ésta a su vez reconstruye y modifica tanto la didáctica como la enseñanza. Es por esta razón que me gusta pensar la construcción de conocimientos como una jerarquía que comienza desde la pedagogía y la educación, pasando por la enseñanza y la didáctica, hasta el enfoque y la metodología. Con lo anterior no quiero decir que éstas funcionen de manera individual, sino que por el contrario se interrelacionan y se modifican las unas a las otras.

¡QUÉ IMPORTANTE ES LA EDUCACIÓN!